陶莎 最佳自知自控的典范和提倡的先驅——愛迪生
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發貼時間：2008-7-24
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最佳自知自控的典范和提倡的先驅——愛迪生
陶 莎
16歲能達到心智成熟的分界，不僅是從孩子心智的成長的可能和需要、生理和腦發展的狀況來看可以做出肯定的回答，而且從古往今來眾多的實現人生價值的成功者事例來看，也證實是完全可能和必需的。
幾乎所有有重大成就的人，無不如此。他們是對抗他控應試教育，提倡和進行自知自控教育的典范。偉大的科學家愛因斯坦是這樣，偉大的發明家愛迪生也是這樣。
愛迪生從小和所有的小孩一樣有強烈的好奇心和求知欲，他看到母雞蹲在雞蛋上孵小雞，便自己也蹲在雞蛋上孵小雞；他想氣球充了氣就能飛上天，便讓同學喝“能發氣體的藥”好升天。他雖然考試成績很差，但總愛不停地提問，對不懂的事情總愛刨根問底。如問老師：“2+2為什么等于4？”教師不但沒認識到這樣的提問是未來發明創造之希望，鼓勵他稱贊他，反而對他大發光火，說他“糊涂”“搗蛋”。校長也警告他“將一事無成”，剛上了3個月的小學，就讓他退學了。他的父親很惱火，也要他相信自己是個“笨蛋”。只有他的母親看法不同，她斥責那位老師是信口開河，充滿信心地說：“咱孩子將來比他教的任何孩子都有出息。”
他的母親可以說是一個自知自控教育家，她非常重視孩子的好奇心和探索發明的天性，鼓勵愛迪生：“牛頓和瓦特在學校都不算是優秀的學生，可是他們并不灰心，仍然繼續不斷的努力，最后終于發明了對人類有用的東西。所以只要你好好用功，媽媽相信，你也可以發明東西。”這堅定了愛迪生的信心、興趣和發展方向。母親破除學校千篇一律強制孩子學統一課本的陳規，根據孩子對物理、化學特別有興趣，有針對性地給他買了大量有關的理論和實驗方面的書，愛迪生從此可以自由地選擇和學習一切自己感興趣的學問。母親還支持他在家里建立了個小實驗室，這使得愛迪生因禍得福，求知欲、好奇心、創造性等才未被他控教育學校扼殺，自知自控的天性得以充分的發展和發揮，心智得以健康、茁壯的成長。他越發熱愛科學和實驗，對科學的熱愛，使他在9歲時，便能讀懂難度較大的著作，如帕克的《自然與實驗哲學》。10歲時酷愛化學，讀了托馬斯?潘恩(Thomas Paine)的著作，被潘恩的真知灼見所吸引；還吃力地讀完了牛頓的《自然哲學的數學原理》，以及《英國史》《世界史》和莎士比亞、狄更斯等的文學著作，這些都是學校不可能教的。他興高采烈地進行各種研究和實驗，為籌措更多的實驗室的開支，小小年紀的他便自知自立外出打工，當報童，辦報紙。他不是為學習而學習，為掙錢而打工，而是為了自己的科學實驗目標。工作了一天的他，一回到實驗室就忘了身心的疲勞，埋頭實驗，如果有搞不懂的地方，他就記下來，第二天去圖書館查找有關資料。
從童年開始便這樣最佳自知自控的愛迪生，逐步從感性到理性明確了自己終身為科學發明創造的奮斗目標，采取了有效的計劃和方法，形成了堅毅的自知自控的意志、習慣、性格。在16歲這個心智成熟的臨界年齡，他創造了第一件發明——定時發報器；21歲時獲得第一件專利。他一生發明創造了1328項，平均每15天就有一項新發明，劃時代地改變了人類的生活，為人類的進化做出了重大的貢獻。
愛迪生是最佳自知自控的典范和提倡者。他的學歷很低，環境很差，從小就得一面工作，一面攢錢進行發明創造和科學研究；他遭受了數不清的挫折和無情的打擊。成人后也是一樣，他歷盡千百次的失敗和無比艱辛創造的電燈，在第一次向公眾展示時，雖然現場觀眾感到無比驚喜，贊揚他為人類黑暗帶來了光明，但一些傳媒卻拒絕報道，有的大報甚至故意歪曲事實，說展示“慘敗”，是“欺騙大家”。他越是有發明創造，有些人越是不能輕饒他，對他進行種種攻擊，說他只念過3個月的小學，連數學都不會，還搞什么發明創造，“完全是空談”，“詭計多端，胡說八道”，“不懂得能量不滅定律”，“想入非非”，“荒謬絕倫”，“愚不可及”，“已徹底失敗”等等。但最佳自知自控使他卻超環境、超機遇、超時代地對人類做出了重大的貢獻。
愛迪生從報童、電信報務員干起，最后卻以“人類的指導者”結束輝煌的一生。他首創第一個美國工業實驗室；史無前例地結束了理論科學家同實用科學家的區別。在基礎科學方面，他發現和提出了——“愛迪生效應”。在教育上，他以自身的實踐為人類樹立了能“三超”的最佳自知自控榜樣，提出了與他控教育完全不同的自知自控教育的方向、方法，與應試教育考試目的和方法完全不同的考核方式。他給人類留下了極為重要的豐富的精神財富。
他說：“不懈奮斗人們在臨終之際，若能把狂熱的精神留給子孫，那就留下了無價之寶。”他以自身實踐說明，狂熱的精神來自心智的最佳自知自控，他的見解也相應地指出了應試教育的弊端：只顧傳授知識，忽視了人心智成長。
最佳自知自控使愛迪生的超物欲得到充分發揮和發展，并在此基礎上上升為理性地認識到其事業對人類的意義。他一生為之奮斗的目標非常明確，即造福人類。84歲臨終時他還念念不忘地說：“我為人類的幸福，已經盡了心力。”這是一個人實現人生最大價值的根本。他說：“要成功，首先必須立定目標，然后集中精神向目標邁進。”目標是自知自控的動力和方向。他的獻身精神和激情永無止境，有人問他何時退休，他回答有兩種可能，其一是“葬禮之前”，其二是“當醫生搬來氧氣瓶的時候”。他每天只睡五六個小時，年過7旬仍每天工作16個小時，81歲高齡還成功地從野草中提煉出橡膠。他嘔心瀝血，耗盡了自己的生命，但卻樂此不疲。他說：“我一天也不能放棄工作，因為我所做的每一件事情都令我感到很愉快。”這正是他之所以能達到自由自控高境界——“無需刻意控制便能最佳自知自控”的原因所在。他不是為發明創造之外的目標而進行發明創造，而是把為人類幸福而進行的發明創造本身看成自己最大的快樂和需要及快樂和需要的滿足，他批評那種為發明創造之外的目的，如金錢，而搞發明創造的意識。他是發明家又是企業家，但他卻指出：“一個人如果僅僅為積攢金錢而工作，他就很難得到一點別的東西——甚至連金錢也得不到！”他以自己的切身實踐和體驗驗證了最佳自知自控是奉獻人類、取得成功的根本保證。他說：“天才就是1%的靈感加上99%的汗水。”有的人把愛迪生說的這個名言理解成要勤奮，其實勤奮是果，最佳自知自控才是勤奮的因，只有最佳自知自控的人的人才能持久地、堅毅地做到勤奮，樂于、勤于、善于付出99%汗水。
高自控商是對人類有重大貢獻巨人的共同標志。最佳自知自控者珍惜每一小時，愛迪生廢寢忘食地工作，甚至連新婚那天都忘了去參加婚禮。他說：“人生太短暫了，事情是這樣的多，能不兼程而進嗎？”最佳自知自控者是不畏懼艱辛和失敗的，他說：“幾乎所有的人都在他們的構想達到極限時，會喪失繼續創作的毅力，其實這才是真正的開始。”他正是具有這樣堅忍不拔的自知自控毅力、激情和忘我的精神，克服了數不清的困難，從千萬次的失敗中一次又一次地站了起來。
愛迪生是他控應試教育的受害者，又是自知自控教育實踐者和受益者。他批評和反對扼殺人心智天性發展的他控教育，明確地指出：“好像最近的學校教育都在造就一定形式的人。沒有讓人的智慧充分的發展。其實只要自己看書就能知道的事，沒有必要非由老師來教不可。倒不如養成青少年自己的思考能力，否則的話，將來要想有什么大發展是沒有什么希望的。”他控應試教育使孩子們普遍養成不能自知自控的依賴思想和習慣，造成心智的扭曲。
他反對應試，認為傳統的考試并不能測出人的心智如何。例如，是否有鮮明正確的奮斗目標，能否進行最佳自知自控實現人生最大的價值。愛迪生錄用人的考核內容與通常完全不同，到他的研究所找工作的年輕人想要知道報酬多少和工時多長，他總是回答說，“嗯，我們不給報酬，我們日夜工作。”他所選擇的是與他志同道合、同樣具有獻身精神的人。別人采取通常考試的內容和方法，他采取的卻是提問方法。所問問題都是應試教育從不考慮列入的內容。例如：如果你有百萬元的遺產，要怎么運用？你愿為下列主題中的那一項拼命：幸福、快樂、輿論、名譽、金錢、愛情。你臨終前回顧自己一生，以什么來決定自己的一生是成功或失敗？你認為什么時候可以說謊？雖然愛迪生的這種考核方式尚有一定的局限性，也未能推廣，但已開一代先河，給應試教育很大的沖擊和影響。
（摘自《人人都可以成為巨人：自知自控教育》，2008年經濟日報出版社出版。）
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